什么是加权平均数它有什么作用(分享平均数的认识)

一.概念描述

现代数学:平均数分为算术平均数、加权平均数、几何平均数、调和平均数、指数平均数和平方平均数等。在小学数学中常用的平均数主要是算术平均数和加权平均数,它们都是统计学的基本概念,因常用于计算样本的集中趋势,所以也分别叫作样本算术平均数(值)和样本加权算术平均数(值)。

小学数学:小学数学教材中没有明确给出平均数的定义,主要通过“总数除以总份数所得的结果就是平均数”进行过程性定义,重点在于让学生掌握计算平均数的方法,并能结合实际问题进行分析,感受平均数的价值。

什么是加权平均数它有什么作用(分享平均数的认识)-1

二.概念解读

(1)平均数与中位数和众数

平均数在数据分析的过程中发挥着重要的作用,与中位数和众数有着密切的联系。在日常学习和生活中处理的数据大部分是对称的数据,数据符合或者近似符合正态分布,这时平均数、中位数和众数是一样的。如果数据偏态分布, 三者才会有所区别。

平均数易受极端数据的影响,但是与中位数和众数相比,平均数能更多地利用所有数据的信息。另外,还有一个原因:假设x和y的平均数为a,利用中学的知识可以证明a是与x,y这两个数据差的平方和达到最小的实数,即对任意的实数有(x-a)2+(y-a)2≤(y-b)2(a≠b)。这说明平均数使平方和达到最小,也就是说用平均数代表数据,可以使二次损损失最小。而利用中位数和众数,可以使一次损失(误差绝对值的和)最小。

(2)算术平均数与加权平均数

过去小学数学把算术平均数叫作“简单平均数”,把加权平均数叫作“较复杂的平均数”。在小学阶段,权重主要指数据出现的频率。如果一组数据中每个数据都只出现一次,也就是每个数据的重要性相同,则计算的结果为算术平均数。所谓加权平均数,是指各个数据的“分

量”不同,有的重要些,有的轻些,将它们的重要性用权重表示,即一组数据中每个数据出现的次数不止一次,则计算出的平均数就是加权平均数。例如:

①每千克奶糖15元,每千克水果糖10元,每千克巧克力糖20元,三种糖各1千克混合在一起,平均每千克多少元钱?

(15+10+20)÷3=15(元)

由于每种糖都是1千克,所以只需要简单求和然后除以总质量,所得结果就是算术平均数。

②每千克奶糖15元,每千克水果糖10元,每千克巧克力糖20元,将2千克奶糖,3千克水果糖和5千克巧克力糖混合在一起,平均每千克多少元钱?

(15×2+10×3+20×5)÷(2+3+5)=16(元)

由于每种糖所占的比重不相同,在计算平均数时就要加以考虑,所以按这种方法计算的结果就是加权平均数。

三.教学建议

平均数是小学数学中的教学内容,新课程改革明确“平均数”不再是单纯的应用题的类型之一,而是“作为一种统计量”。因此,在传统教学强例平均数计算意义的基础上,教师应进一步突出概念意义和统计意义。

(1)经历所平均数产生的过程,感受平均数的作用

平均数作为一种重要的统计量,如何让学生体会到它在统计中的作用呢?吴正宪老师在执教“平均数”一课时,巧妙地运用拍球比赛这一学生喜闻乐见的游戏形式,调动了游戏规则的生活经验,学生一个“不公平!”,否定了人数不同比拍球总个数定输赢的方法。“这可怎么办呢?”随着吴老师的追问,一个胖胖的小男孩站起来伸开双臂,结结巴巴地说:“把这儿个数匀乎匀乎,看看得几,就能比较出来了。”吴老师对这个小男孩儿赞赏不已。是呀, 一个“匀乎匀乎”就使平均数应运而生了。

(2)通过具体数据分析,加深对平均数概念意义的理解

平均数本身是不能孤立存在的,因此要加强原始数据和平均数的沟通,通过建立联系让学生感受平均数的特点,加深对概念意义的理解。下面这个经典案例同样出现在吴正宪老师的课堂上:

“前三次小红和小亮分别平均每人打儿环?可以怎么算呢?”(如下表)很多学生用打中总环数除以射击次数,有个别学生想出了移多补少的方法。吴老师评价:“这样的方法真好,一下子就让我们看到了平均数真的能代表这些数据的水平!”吴老师继续提问:“小红第4枪打了7环,小强第4枪打10环,打了第4枪后,会不会影响前三次的平均数?”经过一系列的思考,学生感受到加入一个数据以后,会对原平均数产生影响,感受到平均数和一组数据中每个数据有关的特点。

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